INTRODUÇÃO:
Iniciamos com um pequeno resumo do surgimento da teoria das inteligências múltiplas, para depois abordarmos o tema inteligência cinestésica, partimos para o significado de inteligência cinestésica, para que é utilizada, em quais pessoas ela se desenvolve mais.
Descobrimos os tipos de linguagem corporal (dança, mímica, artes, esportes, malabarismo...), sua localização no córtex cerebral, e a necessidade de um feedback continuo, e como essa inteligência era admirada na antiguidade pelos gregos, na realização de competições, torneios e a apresentação da beleza física, que atualmente é descriminada no ocidente.
A utilização dessa linguagem é essencial nas escolas, mas para que isso aconteça devera haver mudanças nos conteúdos escolares, para acrescentar atividades diversificadas, com o intuito de estimular os educando a desenvolverem a inteligência cinestésica.
INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA:
Visão da Anterior a teorias das inteligências múltiplas, foi criado testes de QI; a pedido do governo Francês, Alfred Binet, pesquisou um método para ser testado em crianças como meio de avaliar sua inteligência; O instrumento criado por Binet testava a habilidade das crianças nas áreas verbal e lógica, esses testes tiveram como efeito colateral a classificação de crianças, foi estabelecido o fator G, as crianças que ficavam a cima eram classificadas como superdotados e abaixo desse fator G, ficaram as crianças de pouca inteligência.
Insatisfeito, com os resultados desses testes, Howard Gardner, psicólogo da Universidade de Harvard, basea-se em pesquisas para questionar a tradicional inteligência, uma visão que enfatiza as habilidades lingüística e lógico-matemética.
Segundo Gardner, todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo menos sete diferentes inteligências e, até certo ponto, independentes áreas intelectuais.
Ele sugere que não existem habilidades gerais, duvida da possibilidade de se medir a inteligência através de testes de papel e lápis e dá grande importância a diferentes atuações valorizadas em culturas diversas. Finalmente, ele define inteligência como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais.
Aqui temos inicio a teoria das inteligências múltiplas, na qual destacaremos a inteligência-cinestésica.
INTELIGÊNCIA CINESTÈSICA:
Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. São as habilidades para usar a coordenação grossa ou fina em esportes, artes cênicas ou plásticas no controle dos movimentos do corpo e na manipulação de objetos com destreza.
A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstrando uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada.
Podemos chamá-la de linguagem corporal, muitas vezes usamos o corpo para nos comunicar; um exemplo dessa comunicação é à maneira de como os mímicos se expressam, conseguimos entender, exatamente o que eles estão querendo nos passar sem que ao menos nos digam uma palavra.
TIPOS DE LINGUAGEM CORPORAL:
· O balé, especialmente nas suas manifestações contemporâneas; as danças;
· A mímica, a expressão corporal como recurso cênico ou teatral;
· As ginásticas, a acrobacia;
· Equilibrismo (incluindo o dos operários nos andaimes)
· Esportes (os vários tipos de futebol; vôlei, basquete, handebol, tênis...);
· As diferentes formas de atletismo (corridas, lançamentos, salto, natação...);
· As artes marciais, lutas e danças ligadas a defesa pessoal (capoeira. huka-huka, esgrima, judô, jiu-jitsu, tai-shi-chuan, tae-know-do, kung-fu);
· Malabarismo, prestidigitação;
· Alguns aspectos das habilidades manuais humanas, o uso de pinceis e espátulas na pintura; o manuseio do martelo e buris na escultura; a digitação e a articulação em quase todos os instrumentos musicais e eletrônicos; a manipulação das agulhas no tricô e crochê e em muitos tipos de bordados; o uso dos fusos nas artes rende; a delicadeza das técnicas de montagem na ikebana, a agilidade nas dobraduras e no origami; a precisão nos recortes chineses em papel.
· As praticas radicais: esportes de velocidade e agilidade (skate, surfe, esqui, vôo-livre, caiaque...); esportes de domínio tecnológico (ciclismo, motociclismo, Jet-ski...).
Obs. Gardner elegeu a dança como a forma altamente complexa de expressão corporal, dedica-lhe varias passagens quando se trata do desenvolvimento inicial da inteligência corporal nas crianças e nos adolescentes e também considera sua importância nos currículos de educação artística. Na dança o corpo é desafiado em suas possibilidades de movimento, ritmo e equilíbrio; a dança é tanto uma linguagem, quanto uma forma de exercício da corporeidade, é ao mesmo tempo, atividade estética e ginástica.
LOCALIZAÇÃO DA INTELIGÊNCIA CINESTÈSICA:
A inteligência-cinestésica, pode tanto ser identificada por sua localização tanto no cérebro quanto por sua expressão em isolamento.
Ao que tudo indica, o centro dessa inteligência localiza-se no lado esquerdo do cérebro, ainda que não se tenha plena certeza de que tal posição seja valida para todas as pessoas, sobretudo para as canhotas.
O funcionamento do sistema nervoso é tremendamente complexo, exigindo a coordenação de uma estonteante variedade de componentes neurais e musculares de uma maneira altamente diferenciada e integrada.
Por exemplo, no movimento da mão para recuperar um elemento, para atirar ou agarrar um objeto, há uma interação extremamente intricada entre o olho e a mão, com o feedback de cada movimento particular permitindo movimentos subseqüentes mais precisamente governados. Os mecanismos de feedback são altamente articulados, de modo que os movimentos motores estão sujeitados a continuo refinamento e regulação com base numa comparação do estado da meta pretendida e a posição real dos membros ou partes do corpo num momento especifico no tempo. Há um continuo feedback.
OS GREGOS E A INTELIGÊNCIA CINESTÈSICA:
O desenvolvimento da inteligência é muito prejudicado na cultura ocidental pela preconceituosa visão de que “coisas da cabeça valem bem mais do que coisas do corpo”.
O uso hábil do corpo foi importantíssimo na historia da humanidade durante anos. Na antiguidade os gregos reverenciavam a beleza da forma humana e promoviam manifestações, atividades artísticas e atléticas para que a manifestação da linguagem corporal mostrasse graça e equilíbrio, percebendo de maneira integrada o sentido da “beleza” entre corpo e cabeça. De forma mais abrangente, eles buscavam uma harmonia entre corpo e mente, com a mente treinada para usar o corpo adequadamente e o corpo treinado para responder aos poderes expressivos da mente.
INTELIGÊNCIA CINESTÈSICA NA ESCOLA:
A inteligência sinestésica na escola pode ser desenvolvida através de estímulos com diversos jogos, assim como o incentivo no envolvimento a atividades ligadas á tecelagem, á carpintaria, aos consertos de eletros domésticos ou á construção de mensagens mímicas ou gincanas. O desenvolvimento dessas habilidades em sala de aula pode ser desenvolvido com extrema facilidade, sem custos adicionais e sem prejudicar os conteúdos da educação brasileira convencional.
ESTIMULAÇÃO:
Na educação infantil:
Inicio de programa de estimulo á ampliação do domínio tátil.
Utilização da capacidade motora como meio de expressão de mensagens.
Jogos operatórios e lúdicos para a exploração da capacidade de audição, da percepção visual e do paladar.
PRIMEIRO CICLO:
Continuação progressiva das atividades da educação infantil.
Desenvolver a criança a sensibilidade para perceber diferentes linguagens (a linguagem surda-muda).
Jogos lúdicos do tipo, travessia no rio, caixa de surpresas, corrente maluca.
Jogos corporais.
SEGUNDO CICLO:
Continuação progressiva das atividades do primeiro ciclo e formalização da alfabetização tátil, auditiva, olfativa e visual.
Jogos lúdicos do tipo feijoada, caranguejos, gato e rato e outros.
Jogos corporais.
TERCEIRO CICLO:
Continuação das atividades do segundo ciclo.
Inicio de um programa (voluntário) de aprendizagem de costura tricô, tecelagem, carpintaria, consertos elétricos e outras habilidades.
Inicio de um programa de transmissão de mensagens cognitivas por meio de mímica.
Jogos corporais.
QUARTO CICLO:
Continuação das atividades e dos projetos iniciados no segundo e no terceiro ciclo
Inicio de um programa que vise ao desenvolvimento da atenção e da concentração.
Exploração da pluralidade do patrimônio cultural por meio de torneios que envolvam pipas, bolinhas de gude, pião e outros.
Atividades de teatro.
ENSINO MÉDIO:
Continuação das atividades e programas anteriormente iniciados com destaque especial ao projeto para o aprimoramento da atenção e da concentração.
Exploração da pluralidade do patrimônio cultural (danças rítmicas e folclóricas).
Atividades que enfatizem a pluralidade dos movimentos corporais.
ENSINO SUPERIOR:
Desmistificação do uso da expressão corporal e incorporação da linguagem cinestésica como ferramenta para o desenvolvimento de diferentes habilidades.
Atividades culturais do tipo brainstoming e estudos de caso.
A linguagem gestual como recurso de ampliação de um vocabulário globalizado.
CONCLUÇÃO:
A inteligência cinestésica é utilizada como uma linguagem de expressão corporal, assim como as demais inteligências ela se desenvolve para mais ou para menos devido aos estímulos que o indivíduo sofre através do meio. Essa inteligência esta ligada a outras, um exemplo e a dança, no qual o individuo utiliza a inteligência musical além da corporal.
Apesar de ser uma inteligência, tem sido descriminada pela cultura ocidental no qual “cabeça vale mais que corpo”. Deixamos de lado o fato de que a comunicação gestual diferente da linguagem verbal é reconhecida em muitos países, quantas pessoas não viajam e sem saberem o idioma falado, conseguem se expressar através de gestos? Isso nada mais é do que uma linguagem corporal. As crianças são os melhores representantes dessa linguagem, antes mesmo de falarem conseguem se comunicar aponta o objeto de desejo, fazem caretas quando estão nervosos e não existe nada, mas belo que seus sorrisos, muitas vezes sem sons, mas que amolece qualquer coração.
E como diz um velho ditado “um gesto vale mais que mil palavras”
Gardner faz uma observação de que a dança é uma linguagem corporal mais complexa, por envolver tanto linguagem, quanto exercício corporal. O dançarino sabe perfeitamente os passos que podem ser dados num determinado tempo e o espaço.
No filme vem dançar um professor de dança, consegue trabalhar o comportamento dos alunos de uma escola publica desacreditado pelos demais. Apesar das dificuldades enfrentadas é através da dança que eles se superam.
Revista Nova Escola & Dissertação da Mestra em Matemática Kátia Stocco
Luciléia e Sueli
domingo, 14 de junho de 2009
domingo, 7 de junho de 2009
A IMPORTANCIA DA ESTIMULAÇÃO NA VIDA DA CRIANÇA
ESTIMULÇÃO P/TRABALHAR COM CRIANCAS DO BERÇÁRIO
A proposta de estimulação de nosso berçário divide-se por faixa etária:
Quatro meses
1) Brincar no colo da mãe de serra ,serra, serrador, a partir da posição quase sentada, frente a frente com a educadora.
2) A partir da posição lateral, favorecer o rolar, fazendo a criança seguir um objeto.
3) Favorecer o “ nadar a seco”, de barriga para baixo.
4) Sentar no bebê conforto, dar brinquedos para bater.
5) Segurar o chocalho com a mão, para balançar e produzir barulho.
6) Dar mordedor e brinquedos para que a criança possa levar até a boca.
7) Facilitar brincadeiras para usar os dedos das mãos e manipular os objetos.
8) Conversar com o bebê frente a frente, dar um tempo para ele retribuir esta conversa com sorriso.
9) Brincar de esconde , esconde.
Cinco meses
1) Sentar em volta de almofadas, dentro de uma bóia, manter, as costas do bebê, retas
2) Segurá-lo pelas axilas e colocar o bebê em pé.
3) Dar brinquedos para que a criança possa segurar com a mão
4) Brincar com as mãos, com cubos e caixinhas
5) Rolar usando a toalha como auxílio
6) Dar mordedor
7) Dar uma colher na mão para a criança segurá-la, enquanto é alimentada
8) Estimular a bater palmas
9) Cantar para o bebê e conversar muito com ele.
Seis meses
1) De bruços flexionar e esticar os cotovelos.
2) Com leve apoio colocar o bebê sentado
3) Dar um brinquedo para que a criança passe de uma mão para outra
4) Oferecer um brinquedo para a criança. Se estiver segurando um ela o soltará e pegará o outro brinquedo
5) Esconder brinquedos embaixo de um pano para que a criança o procure
6) Colocar uma fralda na cabeça ou se esconder para que a criança ache a mãe
7) Colocar a criança frente ao espelho e fazer desaparecer
8) Sentar e brincar de serra-serra
9) Arrastando-se fazer com que a criança busque brinquedos.
Sete meses
1) Brincar de dentro e fora de uma caixa de papelão ( entrar e sair, sentar, jogar brinquedos dentro e fora, etc).
2) Fazer caretas para o bebê imitar.
3) Dar dois brinquedos para criança bater um no outro.
4) Segurar o bebê em pé, estimular o pula pula.
5) Dar biscoito, frutas para comer com a mão.
Oito meses
1) Colocar o bebê sentado, para brincar.
2) Colocar o bebê sentado de lado, de forma a facilitar passar para a posição sentado sozinho.
3) Colocar brinquedos a sua frente a fim de motivá-lo a alcançar os mesmos.
4) Brincar com caixas grandes de brinquedos.
5) Mostrar para o bebê um brinquedo grande, em seguida esconder atrás das costas, pedir para ele procurar.
6) Dar uma xícara de plástico e uma colher na mão da criança para brincar.
7) Dar argolas grandes para enfiar num cordão.
8) Beijar o bebê e dar o seu rosto para ele beijar
Nove meses
1) Estimular a criança a engatinhar jogando uma bola para ir buscar.
2) Dar um brinquedo com cordinha, para que puxe e levanta.
3) Esconder um brinquedo na mão para que procure.
4) Dar brinquedos com furinhos para enfiar o dedo.
5) Dar biscoito para que tente comer sozinho.
6) Dar potinhos para tentar colocar a tampa.
Dez meses
1) deixar a criança engatinhar livremente.
2) Ensinar a criança a dar “ tchau”.
3) Estimular a criança a falar frente ao espelho.
4) Pedir “ dá um brinquedo”, estender a mão e esperar a criança entregá-lo.
5) Perguntar :“Onde está a mamãe”? “ Onde está o cachorro?”
6) Dar caixas e potes para a criança encher e tirar objetos.
1) Colocar objetos em cima do sofá para a criança alcançar.
2) Jogar bola quando a criança estiver sentada.
3) Deixar a criança encher e tirar uma caixa de brinquedos, para que perceba quando está cheia ou vazia.
4) Dar carrinhos para a criança empurrar.
Onze meses
5) Colocar potes para empilhar.
6) Na hora da refeição dar uma colher para a criança segurar.
7) Deixar a criança brincar na água na hora do banho.
Doze meses
1) Facilitar o andar, segurando a criança pelas mãos.
2) Oferecer diversas caixas, de diversos tamanhos e pedir que encaixe uma dentro da outra.
3) Pegar com os dedos das mãos bolachas picadas.
4) Dar prendedores de roupas para a criança brincar de prender.
5) Deixar que brinque com revistas velhas, pedir que corte e amasse com as mãos.
6) Deixar o bebê tentar comer sozinho, mesmo que derrame a comida.
7) Contar histórias, mostrando figuras.
Orientações didáticas
A música e o movimento devem estar sempre presentes, estimular , cantando sempre, trazendo objetos coloridos e atraentes é uma boa dica.
Tenha uma caixa grande com sucatas, latas,potes etc
Uma outra dica ter uma caixa colorida para a hora da história, nesta caixa ter fantoches, bichinhos de pelúcia, bonecas etc.
Ter carinho e muito amor é o essencial!
Cilene
sexta-feira, 5 de junho de 2009
"Um povo que sabe cantar está a um passo da felicidade. É preciso ensinar o mundo inteiro a cantar". (Villa Lobos).
A música é uma das mais antigas formas de expressão da humanidade e esta presente em nossa vida...
A música é fundamental para a educação, pois promove a integração entre os aspectos cognitivos, afetivos, estéticos, promovendo a interação e comunicação social.
EMANOELA
HELENA
VANESSA FERNANDES
A IMPORTANCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A música representa uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e felicidade para a criança. Assim, na Educação Infantil os fatos musicais devem induzir ações, comportamentos motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos com as mãos, e até mesmo falados), inseparáveis da educação perceptiva propriamente dita.
Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos rítmicos, são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, além de propiciar a vivência de elementos estruturais dessa linguagem.
A música contribui com a integração social, pois através dela a criança desenvolve a capacidade de ouvir, perceber, discriminar diferentes gêneros, estilos, ritmos, sensações e pensamentos.
Compreendemos que a música é muito importante na vida de qualquer pessoa, principalmente na formação da criança, desenvolve a sensibilidade, concentração, coordenação motora (dança).
A música facilita o processo de aprendizagem.
Transmite alegria, verdades e sonhos através de uma metodologia lúdica e dinâmica própria do universo infantil.
EMANOELA
HELENA
VANESSA FERNANDES
A PEDAGOGIA
A PEDAGOGIA É A CIÊNCIA OU DISCIPLINA CUJO OBJETIVO É A REFLEXÃO COORDENAÇAO, A SISTEMATIZAÇÃO E A CRITICA DO PROCESSO.
CILENE
CILENE
A IMPORTANCIA DO BRICAR
A importância do brincar para o desenvolvimento A imaginação das crianças é fundamental no processo de crescimento...
Crianças brincam de faz de conta e inventam. Ora são fadas, ora são bruxas. Podem ser professoras, médicas, mães ou pais, com mudanças de papéis em questão de minutos. A brincadeira para elas não tem um valor de passatempo, mas de criar recursos para enfrentar o mundo com os seus desafios. O fazer de conta, em geral, cria situações que as auxiliam no desenvolvimento da criatividade e da autonomia. Durante as brincadeiras em grupo, as crianças têm a possibilidade de enfrentar os desafios propostos em prol do equilíbrio nas relações sociais. Trata-se de uma aprendizagem para a vida adulta, já que é uma maneira de elas aprenderem a lidar com as suas frustrações. O brincar também auxilia as crianças na hora de lidar com os seus conflitos ou com situações de sofrimento. Dependendo da faixa etária, pode se tornar difícil falar de uma determinada vivência dolorosa. Mas, ao brincar, elas demonstram os seus sentimentos, além de se sentirem acolhidas. Um exemplo é o período de internação infantil, em que brincar de médico se torna um recurso importante. A criança passa do papel de paciente passiva para ativa ao cuidar de um boneco dodói .A partir dessa situação, os adultos próximos conseguem entender qual é a compreensão dela sobre a situação vivida, o que auxilia no oferecimento do suporte necessário de tratamento.Brincar é uma importante forma de comunicação e, por meio dela, a criança pode reproduzir o seu cotidiano. Mas vale lembrar que cada faixa etária tem uma necessidade e um interesse diferentes durante a brincadeira. Crianças muito pequenas têm maior dificuldade em dividir os seus brinquedos, enquanto as maiores gostam de jogos em grupo. O brinquedo não precisa ser caro, mas seguro e criativo. Assim, as sucatas coloridas podem ser um importante recurso para a confecção de objetos, como jogos de boliche, da velha e de encaixe, além de bonecos e fantoches, entre tantos outros. Para isso, basta apenas saber brincar.
CILENE PEREIRA DOS ANJOS Nº 07
MEDIANTE O QUE VOCÊ LEU, QUAL A SUA OPINIÃO SOBRE O BRINCAR
Crianças brincam de faz de conta e inventam. Ora são fadas, ora são bruxas. Podem ser professoras, médicas, mães ou pais, com mudanças de papéis em questão de minutos. A brincadeira para elas não tem um valor de passatempo, mas de criar recursos para enfrentar o mundo com os seus desafios. O fazer de conta, em geral, cria situações que as auxiliam no desenvolvimento da criatividade e da autonomia. Durante as brincadeiras em grupo, as crianças têm a possibilidade de enfrentar os desafios propostos em prol do equilíbrio nas relações sociais. Trata-se de uma aprendizagem para a vida adulta, já que é uma maneira de elas aprenderem a lidar com as suas frustrações. O brincar também auxilia as crianças na hora de lidar com os seus conflitos ou com situações de sofrimento. Dependendo da faixa etária, pode se tornar difícil falar de uma determinada vivência dolorosa. Mas, ao brincar, elas demonstram os seus sentimentos, além de se sentirem acolhidas. Um exemplo é o período de internação infantil, em que brincar de médico se torna um recurso importante. A criança passa do papel de paciente passiva para ativa ao cuidar de um boneco dodói .A partir dessa situação, os adultos próximos conseguem entender qual é a compreensão dela sobre a situação vivida, o que auxilia no oferecimento do suporte necessário de tratamento.Brincar é uma importante forma de comunicação e, por meio dela, a criança pode reproduzir o seu cotidiano. Mas vale lembrar que cada faixa etária tem uma necessidade e um interesse diferentes durante a brincadeira. Crianças muito pequenas têm maior dificuldade em dividir os seus brinquedos, enquanto as maiores gostam de jogos em grupo. O brinquedo não precisa ser caro, mas seguro e criativo. Assim, as sucatas coloridas podem ser um importante recurso para a confecção de objetos, como jogos de boliche, da velha e de encaixe, além de bonecos e fantoches, entre tantos outros. Para isso, basta apenas saber brincar.
CILENE PEREIRA DOS ANJOS Nº 07
MEDIANTE O QUE VOCÊ LEU, QUAL A SUA OPINIÃO SOBRE O BRINCAR
PROJETO A IMPORTANCIA DO TEATRO DE FANTOCHE NA EDUCAÇAO INFANTIL
ANGÉLICA IHMES RODRIGUES
SARA IHMES RODRIGUES
PROJETO
A IMPORTÂNCIA DO TEATRO DE FANTOCHE
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
FAIXA ETÁRIA: 4 A 6 ANOS
VINHEDO
MAIO/ 2009
Teatro de Fantoche
Fabula, “O galo que logrou a raposa”
Monteiro Lobato
Trabalho de aproveitamento da disciplina de Linguagem Movimento e Arte do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educação da Faculdade de Vinhedo sob orientação da professora Sandra Aparecida Bratifische
VINHEDO
MAIO/2009
INTRODUÇÃO
O projeto usara como ferramenta o teatro de fantoche representando a Fabula “O galo que logrou a raposa”, conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, (p.117).
Esse projeto tem a finalidade de trabalhar o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, que é o período mais importante e propicio para estimular a criatividade, espontaneidade, cognição, afetividade da criança.
Será também trabalhada a valorização e a importância para a preservação dos seres vivos.
JUSTIFICATIVA
A escolha da Fabula “O Galo que logrou a raposa”, tem a intenção de trabalhar de forma integrada, ao mesmo tempo em que as crianças aprendam sobre os seres vivos, também consigam estabelecer e ampliar os conhecimentos em relação aos fatos e acontecimentos da realidade social, permitindo que as crianças discutam e reflitam os valores e atitudes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Conhecimento da Fabula, e o seu significado.
· Conhecimento acerca dos seres vivos, suas relações com a vida humana, onde e como vivem, e as necessidades de suas preservações.
· A importância dos valores humanos.
· Trabalhar as quatros competências linguisticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.
· O trabalho em equipe desde a confecção dos fantoches até o momento do teatro.
· Utilização dos materiais reciclados, com a finalidade de preparar as crianças a serem conscientes de seu papel na comunidade.
OBJETIVO GERAL
· Trabalhar o cognitivo da criança
· Explorar o lúdico da criança
· Despertar o gosto pela leitura
· Dialogar com as crianças, sobre a importância de ter atitudes boas e positivas em relação aos demais seres humanos e animais, mesmo desconhecidos.
· Trabalhar os valores; respeito, honestidade, cooperação, amor, alegria, dedicação e tantos outros referentes a valores.
· Questionários; perguntas que promovem o interesse das crianças, possibilitando o conhecimento e permitindo as crianças relacionar com o que já sabem com o novo conhecimento.
· Compreensão de um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
ASPECTO METODOLÓGICO
· Leitura da fabula; contar a fabula e descrever os acontecimentos com alterações de vozes e gestos.
· Conhecimento a cerca dos seres vivos; sua relação com a vida humana, onde e como vivem, as necessidades de sua preservação.
· Questionário referente a valores; solicitar aos alunos a fazerem perguntas à família para ser discutido em sala de aula.
· Montagem dos fantoches e do painel; capacidade de criação e de imaginação.
· Utilização dos materiais que iram usar; atitudes de cuidados necessários para lidar com os diferentes objetos.
RECURSOS
· 6 Placas de isopor de 3 cm
· Tintas variadas
· 1 tesoura
· 1 estilete
· 1Placa de eva de cada cor; amarela, branca, laranja, marrom e vermelha
· 1 pistola de cola quente
· 4 refis de cola quente
· 1 maquina digital
· 4 metros de fita de cetim branca 3 cm.
CRONOGRAMA
TEATRO DE FANTOCHE
Educação Infantil: 4 A 6 anos
A importância do teatro de fantoches na Educação Infantil Fabula: O galo que logrou a raposa
Professor:
Cronogramas das atividades
7 aulas;
Primeira aula;
Contar a fabula “O galo que logrou a raposa”, após a leitura fazer perguntas às crianças se elas estivessem no lugar do galo que atitude elas tomariam, para ver se as crianças entenderam a fabula.
Explicar sobre os seres vivos referindo o galo e a raposa, explicando aonde eles vivem o que eles comem e as necessidades que eles têm para se sobreviver.
Trabalhar os valores, respeito, honestidade, cooperação, amor, alegria, dedicação e também a serem críticos.
Na segunda aula; desenvolver com as crianças uma dinâmica para que elas percebam a influência da ação de cada pessoa.
Solicitar aos alunos que façam perguntas à família, se já aconteceu alguma traição envolvida a esperteza, para ser discutido na próxima aula.
Na terceira aula; as crianças vão relatar suas observações e cada assunto colocado, o professor vai interferir e explicar as conseqüências dessas espertezas na sociedade em que vivemos e o que podemos fazer para evitar.
Pedir para as crianças trazerem para a próxima aula, materiais recicláveis para serem montados o teatro de fantoches.
Na quarta aula será montado o fantoche e o painel.
Dividir quatro grupos
Primeiro grupo; desenhar o fundo do painel.
Segundo grupo; pintar o painel.
Terceiro grupo; recortar o tecido.
Quarto grupo; colar o tecido, em formato de galinha e raposa.
Sortear 3 crianças para fazer o papel da galinha, raposa e cachorro.
Na quinta aula; será feito o ensaio do teatro, o professor devera estar junto, para melhor trabalhar o lúdico da criança e para despertar também o interesse pelo espetáculo.
Explicar utilizando o dicionário o significado da raposa e do galo, para que as crianças tenha uma melhor noção das personagens e da fala.
Na sexta aula; será feito o teatro de fantoche, e o professor
deverá filmar e se possível tirar fotos.
Na sétima aula; aplicação da avaliação.
Passar o vídeo das crianças construindo os fantoches, painel e o teatro, após o vídeo peça que as crianças comentem a experiência.
A avaliação será na participação no envolvimento e na socialização entre as crianças.
SARA IHMES RODRIGUES
PROJETO
A IMPORTÂNCIA DO TEATRO DE FANTOCHE
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
FAIXA ETÁRIA: 4 A 6 ANOS
VINHEDO
MAIO/ 2009
Teatro de Fantoche
Fabula, “O galo que logrou a raposa”
Monteiro Lobato
Trabalho de aproveitamento da disciplina de Linguagem Movimento e Arte do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educação da Faculdade de Vinhedo sob orientação da professora Sandra Aparecida Bratifische
VINHEDO
MAIO/2009
INTRODUÇÃO
O projeto usara como ferramenta o teatro de fantoche representando a Fabula “O galo que logrou a raposa”, conforme o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, (p.117).
Esse projeto tem a finalidade de trabalhar o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, que é o período mais importante e propicio para estimular a criatividade, espontaneidade, cognição, afetividade da criança.
Será também trabalhada a valorização e a importância para a preservação dos seres vivos.
JUSTIFICATIVA
A escolha da Fabula “O Galo que logrou a raposa”, tem a intenção de trabalhar de forma integrada, ao mesmo tempo em que as crianças aprendam sobre os seres vivos, também consigam estabelecer e ampliar os conhecimentos em relação aos fatos e acontecimentos da realidade social, permitindo que as crianças discutam e reflitam os valores e atitudes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Conhecimento da Fabula, e o seu significado.
· Conhecimento acerca dos seres vivos, suas relações com a vida humana, onde e como vivem, e as necessidades de suas preservações.
· A importância dos valores humanos.
· Trabalhar as quatros competências linguisticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.
· O trabalho em equipe desde a confecção dos fantoches até o momento do teatro.
· Utilização dos materiais reciclados, com a finalidade de preparar as crianças a serem conscientes de seu papel na comunidade.
OBJETIVO GERAL
· Trabalhar o cognitivo da criança
· Explorar o lúdico da criança
· Despertar o gosto pela leitura
· Dialogar com as crianças, sobre a importância de ter atitudes boas e positivas em relação aos demais seres humanos e animais, mesmo desconhecidos.
· Trabalhar os valores; respeito, honestidade, cooperação, amor, alegria, dedicação e tantos outros referentes a valores.
· Questionários; perguntas que promovem o interesse das crianças, possibilitando o conhecimento e permitindo as crianças relacionar com o que já sabem com o novo conhecimento.
· Compreensão de um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
ASPECTO METODOLÓGICO
· Leitura da fabula; contar a fabula e descrever os acontecimentos com alterações de vozes e gestos.
· Conhecimento a cerca dos seres vivos; sua relação com a vida humana, onde e como vivem, as necessidades de sua preservação.
· Questionário referente a valores; solicitar aos alunos a fazerem perguntas à família para ser discutido em sala de aula.
· Montagem dos fantoches e do painel; capacidade de criação e de imaginação.
· Utilização dos materiais que iram usar; atitudes de cuidados necessários para lidar com os diferentes objetos.
RECURSOS
· 6 Placas de isopor de 3 cm
· Tintas variadas
· 1 tesoura
· 1 estilete
· 1Placa de eva de cada cor; amarela, branca, laranja, marrom e vermelha
· 1 pistola de cola quente
· 4 refis de cola quente
· 1 maquina digital
· 4 metros de fita de cetim branca 3 cm.
CRONOGRAMA
TEATRO DE FANTOCHE
Educação Infantil: 4 A 6 anos
A importância do teatro de fantoches na Educação Infantil Fabula: O galo que logrou a raposa
Professor:
Cronogramas das atividades
7 aulas;
Primeira aula;
Contar a fabula “O galo que logrou a raposa”, após a leitura fazer perguntas às crianças se elas estivessem no lugar do galo que atitude elas tomariam, para ver se as crianças entenderam a fabula.
Explicar sobre os seres vivos referindo o galo e a raposa, explicando aonde eles vivem o que eles comem e as necessidades que eles têm para se sobreviver.
Trabalhar os valores, respeito, honestidade, cooperação, amor, alegria, dedicação e também a serem críticos.
Na segunda aula; desenvolver com as crianças uma dinâmica para que elas percebam a influência da ação de cada pessoa.
Solicitar aos alunos que façam perguntas à família, se já aconteceu alguma traição envolvida a esperteza, para ser discutido na próxima aula.
Na terceira aula; as crianças vão relatar suas observações e cada assunto colocado, o professor vai interferir e explicar as conseqüências dessas espertezas na sociedade em que vivemos e o que podemos fazer para evitar.
Pedir para as crianças trazerem para a próxima aula, materiais recicláveis para serem montados o teatro de fantoches.
Na quarta aula será montado o fantoche e o painel.
Dividir quatro grupos
Primeiro grupo; desenhar o fundo do painel.
Segundo grupo; pintar o painel.
Terceiro grupo; recortar o tecido.
Quarto grupo; colar o tecido, em formato de galinha e raposa.
Sortear 3 crianças para fazer o papel da galinha, raposa e cachorro.
Na quinta aula; será feito o ensaio do teatro, o professor devera estar junto, para melhor trabalhar o lúdico da criança e para despertar também o interesse pelo espetáculo.
Explicar utilizando o dicionário o significado da raposa e do galo, para que as crianças tenha uma melhor noção das personagens e da fala.
Na sexta aula; será feito o teatro de fantoche, e o professor
deverá filmar e se possível tirar fotos.
Na sétima aula; aplicação da avaliação.
Passar o vídeo das crianças construindo os fantoches, painel e o teatro, após o vídeo peça que as crianças comentem a experiência.
A avaliação será na participação no envolvimento e na socialização entre as crianças.
A importância da tecnologia na Educação
Assistindo o primeiro Fantástico do ano de 2005 algumas perguntas povoaram minha cabeça quando mostraram o que a tecnologia irá fazer por nós daqui a 15 anos....Geladeira que fala? Carro que estaciona sozinho?
As máquinas ficam mais inteligentes, e nós?A utilização dos recursos tecnológicos é um caminho sem volta, às vezes se leva tempo para dominá-los e muitas vezes cometemos vários equívocos.
E as escolas??? Como se preparam para os próximos 15 anos? E nós professores???
As escolas têm equipamentos, mas ainda engatinhamos na maneira de utilizá-los. Para a dominação dessa tecnologia é preciso dispor de algum tempo, o problema é que nesse período de tempo, novas tecnologias serão desenvolvidas, embora a aceleração da produção em informática tenha diminuído consideravelmente. Atenção eu escrevi diminuído e não parado!!!
Fomos criados com medo da tecnologia, ouvindo de nossos pais coisa como “- Não põe a mão no botão...vai quebrar a TV”, sem dúvida à próxima geração de educadores deverá ter mais facilidade com a informática e quem não conseguir, vai ficar à margem dos próprios alunos, uma vez que eles nasceram na era da tecnologia. Com isso se exige do professor uma preparação e atualização com intuito de fornecer as ferramentas para motivar o aluno e ajudá-lo a produzir seu conhecimento. O contato com essas novidades amplia o horizonte dos educadores e acena com novas possibilidades pedagógicas.
A grande revolução que o computador promove é permitir uma educação massificada no sentido de que há muita informação disponível e ao mesmo tempo individualizada. Com o andar dos anos o que vai acontecer é que o ensino não vai mais se reduzir ao livro didático. Os livros estarão melhores e adequados à informática, até mesmo com sugestões de sites e atividades.
As aulas expositivas, o papel, as pesquisas de campo, os trabalhos de laboratórios, as consultas na web são recursos complementares, que devem ser utilizados de maneira integrada e inteligente. Exatamente o oposto do que se faz na educação convencional, que desperdiça o mais precioso de todos os recursos... o PROFESSOR fazendo dele mero fornecedor de informações, quando deveria ser um organizador de situações de aprendizagem.
O profissional em educação não deve pensar que irá perder seu emprego por conta da informática e sim utilizá-la como um meio para melhorar a qualidade de ensino. O papel do profissional em educação é mostrar ao aluno para que serve o conhecimento. Ele precisa enxergar-se, apenas, como uma parte do processo de aprendizado.
O que será daqui a 15 anos??? Eu não sei!! Só sei que, agora, os recursos tecnológicos devem ser utilizados como mais uma ferramenta eficiente na construção de conhecimentos, baseando-se em epistemologias que priorizem a ação do sujeito, como a epistemologia genética de Jean Piaget.
Grupo Andrya 02, Constanza 13, Vanessa Farias 30
As máquinas ficam mais inteligentes, e nós?A utilização dos recursos tecnológicos é um caminho sem volta, às vezes se leva tempo para dominá-los e muitas vezes cometemos vários equívocos.
E as escolas??? Como se preparam para os próximos 15 anos? E nós professores???
As escolas têm equipamentos, mas ainda engatinhamos na maneira de utilizá-los. Para a dominação dessa tecnologia é preciso dispor de algum tempo, o problema é que nesse período de tempo, novas tecnologias serão desenvolvidas, embora a aceleração da produção em informática tenha diminuído consideravelmente. Atenção eu escrevi diminuído e não parado!!!
Fomos criados com medo da tecnologia, ouvindo de nossos pais coisa como “- Não põe a mão no botão...vai quebrar a TV”, sem dúvida à próxima geração de educadores deverá ter mais facilidade com a informática e quem não conseguir, vai ficar à margem dos próprios alunos, uma vez que eles nasceram na era da tecnologia. Com isso se exige do professor uma preparação e atualização com intuito de fornecer as ferramentas para motivar o aluno e ajudá-lo a produzir seu conhecimento. O contato com essas novidades amplia o horizonte dos educadores e acena com novas possibilidades pedagógicas.
A grande revolução que o computador promove é permitir uma educação massificada no sentido de que há muita informação disponível e ao mesmo tempo individualizada. Com o andar dos anos o que vai acontecer é que o ensino não vai mais se reduzir ao livro didático. Os livros estarão melhores e adequados à informática, até mesmo com sugestões de sites e atividades.
As aulas expositivas, o papel, as pesquisas de campo, os trabalhos de laboratórios, as consultas na web são recursos complementares, que devem ser utilizados de maneira integrada e inteligente. Exatamente o oposto do que se faz na educação convencional, que desperdiça o mais precioso de todos os recursos... o PROFESSOR fazendo dele mero fornecedor de informações, quando deveria ser um organizador de situações de aprendizagem.
O profissional em educação não deve pensar que irá perder seu emprego por conta da informática e sim utilizá-la como um meio para melhorar a qualidade de ensino. O papel do profissional em educação é mostrar ao aluno para que serve o conhecimento. Ele precisa enxergar-se, apenas, como uma parte do processo de aprendizado.
O que será daqui a 15 anos??? Eu não sei!! Só sei que, agora, os recursos tecnológicos devem ser utilizados como mais uma ferramenta eficiente na construção de conhecimentos, baseando-se em epistemologias que priorizem a ação do sujeito, como a epistemologia genética de Jean Piaget.
Grupo Andrya 02, Constanza 13, Vanessa Farias 30
quarta-feira, 3 de junho de 2009
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